问题：如何评判一个老师是不是好老师？
回答：
“种子课”研讨
好老师，这是个闪亮的称呼，让学生一生铭记于心的称呼，相信有很多人心目中都有一个好老师，让你永远铭记！所以，让学生一生铭记感恩的老师，一定是好老师！👍👍👍
今天上午，组内开展了一次以《陶罐和铁罐》为种子课的课例研讨，侧重关注学生的倾听关系的构建初期，教师需要给予怎样的支持？
回答：
我们通过小组研讨，设定了三个板块的议题：
和蔼可亲是前提,善良友爱是重心,关心学生是必要.当我们遇上难题时,可以给我们支援;当我们生病时,可以给予我们问候;当我们失败时,可以给予我们支持.和学生沟通的老师是很容易成为学生喜欢的朋友,不仅能很好的教给学生知识。比方照片上的陈芝老师是中学第一任班主任就，她就是个好老师，时隔26年32名同学又和老师聚到了一起，很遗憾没能参加这次聚会，曾经的追风少年，师生情真的感动@悟空问答
教学过程：
一、复习字词。
澳门新萄京最大平台 ，学伴间互读互教下列词语，直到两人都能读正确为止。
懦弱 争辩 恼怒 羞耻
宫殿 流逝 掘开 朴素
yù xī miè
御厨 奚落 轻蔑
tā fù mù
倒塌 覆灭 和睦相处
二、研学课文
读课文，想一想这是（ ）的陶罐和（
）的铁罐，你是从哪些地方看出来的呢？在文中做上圈圈（陶罐）划划（铁罐）的记号。
三、拓展延伸
假如陶罐的身边还有铁罐的碎片存在，它们之间又会有怎样的一段对话呢？
回答：
通过一节课的观察，我发现在开展初期，教师从外显到内在，从三个方面让学生的学习得到了真实的发生，形成了恰当的协同关系。
这个不太好判定
一、关注交流方式的经验分享
第一老师的职业生涯跟别的职业一样长，但是带一届学生最长就4年，有的老师带过得学生多，有经验，在管理学生或跟学生交流方面会有一定的经验，而有的老师因为年轻，或者带过的学生少自然对管理和交流就生疏。
课堂一开始，费老师就出示了这节课里必须出现的新词，让学生自由学习。
第二老师看起来就是教你书本上的东西，但是其实不然，因为你从一懂事就在学校，其实老师的行为会影响一辈子绝对不是点点书本上的东西，至少老师要教会你做人。
我关注的是两组学生，一组是小川和小董，一组是小汪和小商。
如何评价一个老师不应该按照他某一时间的行为来判定，要长远的看，也不能单单看教出的学生一个的好与坏，一定要辩证的看待这个问题。
小川和小董：
1:我先读（开始很流利地读）
2:很好，我来。（也很流利读完）
回答：
从朗读角度看，这一组根本不需要教学和学习。他们都能正确朗读。
师者，传道授业解惑也。
小汪和小商：
1:（第一个词就难住了他）
2:懦弱就是很笨，懦是竖心旁加上需要……
道者，道理也。
从这一组看，两个孩子好像不会的词语很多，当老师叫停的时候，还在前面三个字认读上纠结。
业者，知识也。
这时候，老师开始全班反馈，自然第一个叫到了小汪组，这一组无疑是班里最弱的，全班一起协同纠错后。老师追了一个问题：你们刚才是怎么学习的？
惑者，疑问也。
第一组：我们一起读，一起造句。把词语意思搞懂了。
帮学生树立正确的世界观
，授予学生有用的知识，回答有意义的问题的，就是老师。
第二组：我们是我先读，请同伴帮我听一下是否全部读对，然后评价一下，我再改正，接着她来读，我听，再评价。最后商量一下等会儿怎么汇报我们的成果。
那么问题就来了：什么样的世界观叫正确？什么样的知识叫有用？什么样的问题叫有意义？
“大家觉得哪一种方式更适合我们学习？”大家都认同第二组。教师建议等一下交流，我们学着这样交流。
这就不是老师本人可以决定的了
这样通过经验分享，现场辩证，对于初期学生倾听关系的形成比教师单纯的说教有意义的多。
回答：
接下来，两个小组明显有了交流的逻辑。