问题:如何评判一个老师是不是好老师?

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回答:

“种子课”研讨

好老师,这是个闪亮的称呼,让学生一生铭记于心的称呼,相信有很多人心目中都有一个好老师,让你永远铭记!所以,让学生一生铭记感恩的老师,一定是好老师!👍👍👍

   
今天上午,组内开展了一次以《陶罐和铁罐》为种子课的课例研讨,侧重关注学生的倾听关系的构建初期,教师需要给予怎样的支持?

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我们通过小组研讨,设定了三个板块的议题:

和蔼可亲是前提,善良友爱是重心,关心学生是必要.当我们遇上难题时,可以给我们支援;当我们生病时,可以给予我们问候;当我们失败时,可以给予我们支持.和学生沟通的老师是很容易成为学生喜欢的朋友,不仅能很好的教给学生知识。比方照片上的陈芝老师是中学第一任班主任就,她就是个好老师,时隔26年32名同学又和老师聚到了一起,很遗憾没能参加这次聚会,曾经的追风少年,师生情真的感动@悟空问答

教学过程:
一、复习字词。
澳门新萄京最大平台 ,学伴间互读互教下列词语,直到两人都能读正确为止。
懦弱 争辩 恼怒 羞耻
宫殿 流逝 掘开 朴素
yù xī miè
御厨 奚落 轻蔑
tā fù mù
倒塌 覆灭 和睦相处
二、研学课文
读课文,想一想这是( )的陶罐和(
)的铁罐,你是从哪些地方看出来的呢?在文中做上圈圈(陶罐)划划(铁罐)的记号。
三、拓展延伸
假如陶罐的身边还有铁罐的碎片存在,它们之间又会有怎样的一段对话呢?

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通过一节课的观察,我发现在开展初期,教师从外显到内在,从三个方面让学生的学习得到了真实的发生,形成了恰当的协同关系。

这个不太好判定

一、关注交流方式的经验分享

第一老师的职业生涯跟别的职业一样长,但是带一届学生最长就4年,有的老师带过得学生多,有经验,在管理学生或跟学生交流方面会有一定的经验,而有的老师因为年轻,或者带过的学生少自然对管理和交流就生疏。

    课堂一开始,费老师就出示了这节课里必须出现的新词,让学生自由学习。

第二老师看起来就是教你书本上的东西,但是其实不然,因为你从一懂事就在学校,其实老师的行为会影响一辈子绝对不是点点书本上的东西,至少老师要教会你做人。

我关注的是两组学生,一组是小川和小董,一组是小汪和小商。

如何评价一个老师不应该按照他某一时间的行为来判定,要长远的看,也不能单单看教出的学生一个的好与坏,一定要辩证的看待这个问题。

小川和小董:
1:我先读(开始很流利地读)
2:很好,我来。(也很流利读完)

回答:

从朗读角度看,这一组根本不需要教学和学习。他们都能正确朗读。

师者,传道授业解惑也。

小汪和小商:
1:(第一个词就难住了他)
2:懦弱就是很笨,懦是竖心旁加上需要……

道者,道理也。

从这一组看,两个孩子好像不会的词语很多,当老师叫停的时候,还在前面三个字认读上纠结。

业者,知识也。

这时候,老师开始全班反馈,自然第一个叫到了小汪组,这一组无疑是班里最弱的,全班一起协同纠错后。老师追了一个问题:你们刚才是怎么学习的?

惑者,疑问也。

第一组:我们一起读,一起造句。把词语意思搞懂了。

帮学生树立正确的世界观
,授予学生有用的知识,回答有意义的问题的,就是老师。

第二组:我们是我先读,请同伴帮我听一下是否全部读对,然后评价一下,我再改正,接着她来读,我听,再评价。最后商量一下等会儿怎么汇报我们的成果。

那么问题就来了:什么样的世界观叫正确?什么样的知识叫有用?什么样的问题叫有意义?

“大家觉得哪一种方式更适合我们学习?”大家都认同第二组。教师建议等一下交流,我们学着这样交流。

这就不是老师本人可以决定的了

这样通过经验分享,现场辩证,对于初期学生倾听关系的形成比教师单纯的说教有意义的多。

回答:

接下来,两个小组明显有了交流的逻辑。

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